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            在生物課堂教學中體會生活情趣

            編輯:石家莊思銳家教咨詢有限公司  時間:2012/03/30  字號:
            摘要:在生物課堂教學中體會生活情趣
            “生活即教育,用生活來教育,為生活而教育?!边@是我國著名教育學家陶行知先生在他的“生活教育”中提出的理念。學生在日常生活學習中積累的豐富實踐經驗,是一種珍貴的教學資源。在中學生物課堂教學中,教師要善于發現、挖掘和利用這一珍貴的教學資源,結合生物學科的特點,讓學生關注現實生活,激發起學生學習生物學知識的興趣,引導學生深入理解和應用生物學知識,從而提高課堂教學、學習的效率。
            一、借用生活經驗學習新知識
            初一的學生通常死記硬背知識點,而生物學的概念靠死記硬背很難記住,這樣就增加了學習的難度,從而使學生產生畏難情緒。教師對學生進行學法指導的重點是培養學生學習的積極性、主動性和自覺性,讓他們對生物學習感興趣,變厭學為愿學,變苦學為樂學。
            在日常生活中有很多現象是與生物學知識有關的,對于熟悉的事物,學生就會有親切感。如果教師能進一步引導,使學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態,他們對生物學知識就更易于接受和理解。例如,在學習植物細胞吸水和失水的內容時,我將廚房搬到了實驗室:原來軟軟的土豆絲在清水里浸泡后會“站”得直直的,被鹽腌過的土豆絲卻軟得“彎下了腰”;黃瓜片拌了鹽后,不久就滲出了很多綠色的水。原來在清水里的土豆細胞得到了水,就像再次充了氣的氣球,因此變得硬挺,而撒了鹽的土豆細胞、黃瓜細胞卻因為失去了一部分水而像漏了氣的氣球變得軟塌塌的。這些現象說明了植物的細胞既能吸水又能失水。聯系細胞結構的知識,經過討論分析,學生很快掌握了植物細胞吸水和失水的原理:細胞液和外界溶液中存在的濃度差引起了該現象。接著我引導學生思考問題:細胞在什么情況下會吸水?在什么情況下會失水?最后總結出了水總是從濃度小的地方向濃度大的地方移動,即水:小→大。這樣學生的興趣來了,他們能從生活中發現其他的有關植物細胞吸水或失水的現象,如,菜市場的菜販子不時地給疏菜灑水能使蔬菜看起來新鮮,蘿卜干是軟軟的……通過聯系生活,使生物學知識點化難為易。教師要從學生的實際出發,從學生身邊的情境入手,讓學生通過思考、分析,學會發現“問題”。學生自己學會發現“問題”,就會調動起主動學習的愿望,并帶著這種美好的情感投入到學習中,學生學習的自信心自然就提高了,對生物學知識的學習也就更加感興趣了。
            二、聯系生活實際綜合分析問題
            在學習了植物六大器官的相關知識后,我和學生玩了一個小游戲:分批展示一些瓜果蔬菜,讓學生判斷我們所食用的是該植物的什么器官。第一批實物有:蘿卜、萵筍、白菜、花生仁、西紅柿。這些比較容易,學生很快就分清了,它們分別是植物的:根、莖、葉、種子、果實。第二批是:蓮藕、紅薯、馬鈴薯、花生、荸薺。學生認為這些部位都埋在土里,應該是植物的根。這時,我拿出一根甘蔗,學生一致認為甘蔗的食用部位是莖。用甘蔗作為對照,學生發現蓮藕、荸薺和甘蔗有相同的形態特征:有節,有芽,有節間,所以應該是莖。學生得出結論:埋在土里的不一定都是植物的根。通過這樣的活動,學生對植物的六大器官有了更深刻的認識,對其它的實物,如姜、洋蔥等也不會搞錯了。
            教材中的一些概念性的知識、表述一般都比較抽象枯燥,顯得深奧、難懂。通過實物分析,學生感到淺顯明了、通俗易懂,就會開啟思維,激發學習興趣。學生感興趣的事會激發他們的學習熱情、學習自覺性,因為興趣是開啟知識之門的一把鑰匙,是最好的老師,是智慧和成就的起點。興趣潛移默化的作用是深遠的,教師在教學過程中,如果將學生的的注意力引入好奇的境地,就能誘發學生的學習動機,不僅能激發學生的學習興趣,而且能提高其學習
            能力。
            三、更正生活認識誤區理解知識
            在日常生活中,學生由于缺乏相關的科學知識,常常會形成片面的、錯誤的認識和理解。在課堂生活中,教師要及時更正一些經驗性錯誤,讓學生在對日常概念的思辨中積極聯想、思考,從而使學生深刻理解知識,并感受到科學的價值和知識的力量。
            例如,人們在生活中有這樣一種認識:大清早到公園樹林晨練,這時候的空氣最新鮮,更有利于身體健康。在學習了綠色植物的光合作用和呼吸作用的知識后,我讓學生學生分析這種認識是否有科學道理。學生分析后明白了其中的原理:綠色植物只有在有光的條件下才進行光合作用,釋放氧氣;呼吸作用有光無光都在進行,釋放的是二氧化碳氣體。大清早的公園樹林里積累了前一晚上植物因呼吸作用釋放的二氧化碳,不利于晨練者的身體健康。晨練者應該在早上太陽出來一兩個小時后到公園鍛煉。通過對這一事例的分析,不用死記硬背,學生就掌握了光合作用和呼吸作用的一些區別。
            四、電視廣告也可為我所用
            記得在教學“食物中含有無機鹽”的內容時,我剛講到食物中含有鈣,就有學生在下面講:“黃金搭檔送親友,補充鈣鐵鋅硒維生素?!蔽易プ∵@個時機提問道:“鈣、鐵、鋅、硒等物質就是食物中的無機鹽,哪位同學知道它們有什么作用?”學生馬上在課文中找到了相應的內容,回答了問題。我又提出第二個問題:“它為什么叫黃金搭檔?鈣和什么搭檔呢?”我引導學生閱讀課文,讓他們找出鈣和維生素D搭檔的原因。之后在其他班級上課時,我讓學生觀看“黃金搭檔”的廣告視頻,還設計了幾個問題結合閱讀課文內容,學生通過自學,很快就清楚了鈣、鐵等無機鹽和維生素A、C、D的作用,并能科學地解釋鈣和維生素D搭檔的原理。
            生活中蘊藏著無窮無盡的教學資源,生物學是與人類生產生活、社會發展有著廣泛而密切聯系的學科,因此在生物課堂教學中,教師只要將生活中的教學資源與書本知識兩相融通,重視知識內容與生活的聯系,構建生活化的教學活動,就能夠激發學生的學習興趣和動機,從而大大提高生物課堂教學的效率。
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