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            如何更有效地提高公共英語教學質量

            編輯:石家莊思銳家教咨詢有限公司  時間:2012/03/30  字號:
            摘要:如何更有效地提高公共英語教學質量
            根據我國現階段的國情及教學狀況,大學公共英語已經成為我國各大高校非英語專業學生必修的一門課程。雖然此課程從開設到幾經改革已經走過了漫長的路程,也取得了一定的成績,但是教育學者對于大學公共英語教學的探討并沒有因此而停下腳步,而是不斷地進行研究探索,尋求更加與時俱進的教學方法。
            一、進行大學公共英語教學的必要性
            本科學生在入學前已經有了六年以上的英語學習經歷,具備一定的英語基礎。所以,有很多人質疑,進入大學后應該進行專業方面的學習和培訓,沒有必要再進行英語學習。但是,對于這個觀點我不敢茍同。因為,目前英語是世界語言,雖然我們希望學生可以在自己專業方面得到更大的發展,但如果不能靈活熟練地運用英語這個溝通工具,那么也將使自己故步自封,無法得到更大的進步。顯然,學生只靠六年的英語學習之后就對此不聞不問,并不是明智的做法。因此,在大學階段,仍然要對非英語專業的學生進行一定課時的英語教學,以此來鞏固其六年的英語知識的積累,同時,應更加側重英語在實際應用方面的培養。
            二、大學公共英語教學的現狀
            1.教育資源欠缺
            首先,教師和學生比例產生了很大的變化。自從高校擴招以來,一個明顯的變化就是教師相對數量少,而學生數量不斷增加,這樣帶來的后果就是學校的教學班級或者教學班級的人數增多,以及教師的課時增多。而英語教學的特殊性要求更加重視教師與學生之間的互動,但是在平均40人的班級里,教師與學生進行有效的互動受到了很大限制。而且,教師超負荷地進行大量重復性教學,很容易使教師缺少時間與精力去從事教學方面的改進、研究和創新,導致教學內容單一,觀念陳舊,從而影響教學質量。其次,從教學設備來看,很多高校的教學設備不能滿足實際的需求。英語教學的最有效方式,并不是簡單的講授方式,而是要通過更多的輔助教學手段,比如多媒體教學、語音教學,讓學生多感官、全方位地接觸英語,這樣才能夠讓學生達到學以致用的目的。
            2.非英語專業學生的英語水平差異問題
            非英語專業學生本身英語基礎存在著很大的差異。有的學生本身英語基礎好但又更感興趣于其他專業,有的是因為英語差才避免選擇英語專業的,這就在英語教學中產生了教學落差現象。高校公共英語教學一般都采用大班教學,教師不可能兼顧每一個學生,這就導致了教學中會出現漏洞,使一部分學生因此對英語徹底失去興趣從而放棄英語學習。很多教師認為這是不可避免的,因而也會放棄這部分學生,但對于這部分學生來說,這無疑是有失公允的。因此,學生差異問題是公共英語教師應當多加思考的一個重要問題。
            3.教材與教學模式陳舊
            目前非英語專業學生的公共英語教材有很多種,但大部分是新瓶裝舊酒。真正從非英語專業學生的本身狀況出發、以實際運用為目的的教材少之又少。而教師為了完成教學內容又不得不依照所選教材的內容照本宣科,導致教、學、用三個環節嚴重脫節。另外,目前的教學模式也過于陳舊。有些公共英語教師認為,所教授的對象和英語專業的學生是不一樣的,只要把書本內容教授完,不用花費太多的心思就已經完成了教學內容。而正是這種錯誤的教學觀念導致公共英語教學的內容和模式一直是單一的,缺少創新,使學生對英語學習失去了原有的興趣。所以,對于公共英語教師來說,如何通過最佳的教學模式達到有效的教學結果也是需要考慮的另一個重要問題。
            三、改善和提高大學公共英語教學的手段和措施
            在分析大學公共英語教學的必要性及教學的現狀之后,我們更應該清楚公共英語教學改革之后的變化是將原來的以閱讀理解為主轉變到現在的以聽說為主;改革現行的教學模式,將被動模式轉變為綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式;改革評價系統和四、六級考試辦法,將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉變為以聽懂為主,以實用為主。改革的總目標是:全面提高大學生的英語綜合實用能力,使我國的大學生在大學畢業時都能達到基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。那么,如何進行大學公共英語教學才能達到預期的效果呢?
            1.注重課堂設計
            備課是授課之前最重要的一步,備課并不是把書上內容轉到本上的過程,而應該是對書本內容經過思考再變成新內容的過程。教師備課時所注重的應該是如何有效地完成一課的教學任務。為了達到這個目的,教師則需要根據教學內容、教學任務來設計這一堂課。所謂“設計”就不能是單一地講授,而要通過各種教學手段和途徑來達到教學大綱的要求,從而使教、學、用三個環節自然地結合。而“設計”的中心是要以學生為主,教師為輔,在師生、生生互動中完成教學任務及教學目標。所以,一堂課是否會取得成功,備課中課堂設計是一個很關鍵的環節。
            2.課堂教學要靈活
            “教無定法”。在課堂教學中,我們就要根據不同教材、學生的身心特點和認知規律等方面的因素,采用相應的教學方法,從而達到提高教學質量的目的。課堂教學靈活首先是能夠使教學更適合自己的學生。同樣的內容對不同的人而言會有不同的反應,只有運用到實實在在的課堂中才能知道是不是適應學生的,課上根據大部分學生的需要進行相應的調整,可以使教學適應學生,相應地提高教學質量。其次,可以應對課堂上的突發事件。
            那么如何靈活進行教學呢?首先,盡可能利用現代化的教學手段,提高教學效率。比如多媒體課件在教學中,既可以用于課堂教學,也可以用于課外輔導,它所顯示出的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。第一,它聲像兼備,既直觀又生動,能夠引起學生濃厚的學習興趣;第二,它能夠較好地模擬動態過程,有助于學生對抽象概念的理解和掌握。
            其次,注意教學民主,讓學生獲得成功的體驗。心理學告訴我們:獲得成功是引發興趣的直接動力和因素。學生經常把自己在某方面獲得教師的鼓勵視為一種成功,促進自己不斷進步。要想調動全體學生的積極性,就必須采用民主的手段,為每一個學生提供更多的發言機會,使人人都獲得成功感,達到向全體學生施教的目的。采用的方法可以是對不同類型的學生提問不同的問題。通過這種民主的教學方法,使學生能在愉悅的學習氛圍中,充分發揮創造性思維,取得較好的教學效果。
            再次,要教育學生從“學會”到“會學”。葉圣陶先生曾經說過這樣一句名言:“教是為了不教?!币_到“不教”的目的,就要讓學生掌握自己學習的金鑰匙。但是,一般教師只重視教法的研究,而忽視學法的指導。教師把課堂看成是自己在表演,表面上看來很活躍,其實學生并不懂得如何去學習,這樣教學的收效也就不大了,對學生繼續教育、終身教育也不利。學生不可能在學校學成他一生中所需要的全部知識,隨著知識的不斷更替,技術的不斷革新,人需要經常地學習,不斷提高自身的整體素質,才不至于在社會競爭中處于劣勢。因此,教學的任務不僅僅是讓學生“學會”,更重要的是要讓學生“愛學、會學”。在教學過程中重視對學生進行學法指導,就等于抓住了教學的重要環節,讓學生通過教師的學法指導,把知識轉化為技能,促使教學達到“教是為了不教”的境界,從而大大提高教學質量。
            3.加強課后輔導
            在公共英語教學環節中,很多教師都忽略了課后輔導這一環節。這一環節看似并不是在英語教學的環節中,其實不然。課后輔導是鞏固英語教學的一個不可或缺的重要部分。一課的教學內容從最開始的精心設計,到課堂完美的結束并不代表真正完成了此課的教學任務和達到了教學的目的。而應該通過加強課后的輔導進行鞏固,及時對學生進行所學內容的評估與檢測,從而發現問題并解決問題。
            總而言之,公共英語課程對于大學非英語專業學生具有不可估量的意義。由于語言學習、語言教學本身的復雜性,以及教學中很多因素的存在都會影響教師教授方法的選擇,因此,在課堂教學中,是沒有唯一有效的方法可言的。教師需要根據學生的不同需求采取適當的策略及方法進行教學,從而使公共英語教學真正達到改革目標。
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