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            淺議學生英語學習的成功心理優勢培養

            編輯:石家莊思銳家教咨詢有限公司  時間:2012/03/30  字號:
            摘要:淺議學生英語學習的成功心理優勢培養
            心理優勢是指在教學過程中支持、支配、暗示、誘導學生在學習中爭強好勝、會強會勝、能強能勝,終于強勝的一種心理活動。其外現則是學習目標明確,學習行為科學,學習意志堅韌,學習追求執著。這種“必強必勝”的心理定勢不是天生的,而是在“成功教育”過程中培養和形成的?!俺晒逃笔墙逃繕嗣鞔_,教學方法正確,教育效果展現及時的一種教育。教育目標的明確是對學生的基礎而言,教育方法正確是對教師的施教而言,教學效果展現及時是對學生的心理感受而言。正是在這種付出一份心血就能及時得到一份收獲并感受收獲的喜悅的良性循環中,學生才能逐步形成那種“必強必勝”的良性心理定勢,這種心理定勢對于英語學習過程的意義是不言而喻的。
            一、營造和諧氛圍,培養自信心
            教師的根本責任是讓每個學習者的主動性與積極性得到主動發揮,讓每個學生都能從自身的實際與需要出發,在45分鐘的課堂里真正學到東西,真正獲得益處。在這樣情況下,學習者是否感到安全;能否與老師、同學和諧相處,認真討論;能否沒有顧慮或顧慮較少地自由發表意見,提出問題;能否真正打開思想的閘門,積極主動地實現認識或情感深處的碰撞與融合,就成為至關重要的因素。所以,創造寬松的學習環境與學習氛圍,保持學生的心理自由和心理安全,是實現師生互動、促進學生學習成功的關鍵。
            在教學中要做到“目中有人”和“心中有人”,充分尊重學生的人格,充分尊重學生作為一個社會人的應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向。倡導和營造師生平等的課堂教學環境,激發學生活力,充分運用教師自身教學藝術的魅力和力量,創造出常教常新的課堂教學情境。能為每位學生創造參與課堂教學活動的機會,積極鼓勵學生在與教師、同伴的平等交流中,展示自己的能力和才華。
            在課堂教學中要關注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性,重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。要改變師生命令與服從式的關系,使其成為合作朋友式的新型師生關系,多鼓勵少訓斥。給學生一定的自由度,允許學生舉手發問打斷教師的講解,鼓勵學生鉆牛角尖,求異創新。平等地與學生進行對話交流,不把自己的觀點強加給學生,尊重學生的感悟、體驗和選擇。
            二、因人設計任務,樹立自信心
            從心理動力學的角度來看,成功體驗是學習的一種正反饋,是影響學生自我效能感的核心要素,也是學習動機形成與增強的重要條件。在英語課堂教學中,教師要努力創設讓學生成功的機會,讓學生在學習過程中不斷產生成功體驗,樹立自信心。
            為此,教師在確定英語教學目標時,既要從學生的實際水平出發,實事求是,客觀合理,讓學生經過努力能確實達到“跳一跳,摘得到”。教師又要經常檢查、改進自己的教學方法,分析不同層次學生產生不同現象的原因,對不同的學生提出不同的教學目標及要求,尋找不同學生的不同的“最近發展區”,富有彈性,因材施教,尊重學生的個別差異,面向全體,面對有差異的學生實施有差異的教學,實現有差異的發展,達到“能飛的飛,能跑的跑,能走的走,不能走的推上一把”。要為每個學生創造成功體驗的機會,特別是對那些基礎差、反應慢的學困生或“問題學生”多加關照,為他們提供更多的機會,使他們感受“我也能行”。
            1.教學要求層次、個別化。
            學生之間客觀存在個別差異,教育者就應該正視并利用這種差異因素??梢詫W生分層,但不限定學生,更不是給學生貼上等級標簽,進行分層次教學。對特別差的學生只要求能準確讀出每個單詞,要求每單元記住五個最簡單的單詞就可以過關。對聽力有問題的特殊學生,能正確寫出單詞也可以算過關。對一般學生要求黑體字的單詞都背完,對較好的學生要求全部背完。如果能提高自己的要求,完成得更多則更好。學生經過一段時間的努力,自行會提高要求與難度。每個學生為了完成他或她在有效時間內能夠完成的所有任務,不斷地向著新的學習目標前進。不應讓學生浪費時間去重復他們已掌握的任務;也不應要求學得快的學生在從事更高深的學習任務之前浪費時間去等待學得慢的學生趕上來。鼓勵學生發揮主觀能動性,找出適合自己的方法,使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果,達到學以致用的目的。
            2.小組合作多樣化。
            小組搭配按座位就近原則,一個組長管理兩三個學生,特殊學生再另行安排優秀學生做組長。有的可以自愿組合,主要是互相間比較說得來、有助于提高學習效率。幫助學生組織較為固定的學習小組,使每組均有一個成績較好、有耐心、責任心強的“領頭雁”,各小組做到責任到人,互幫互助和諧發展。開展“生教生”熟讀、背誦單詞,發揮“小老師”的指導作用與“領頭雁”榜樣帶頭示范作用。有意識地將不同類別的學生按照“兼容差別、優化組合”原則,使每一個學生在教育小組中都是作為富有獨特個性的存在而與其他同學相互作用、相互影響。這種模式兼顧了學生個別發展和共同發展,以學生的進步為衡量標準,使得每一個學生都能感受到自己的成長與進步。
            三、幫助學生成功,提高自信心
            “幫助學生成功”的教學模式,是指課堂教學中在教師幫助學生為主的情況下,以誘導、觸發學生積極參與學習活動為目標,幫助學生取得既定活動的成功及獲得成功的情緒體驗,提高學生的自信心。它主要針對以往學習困難學生(學習的實際可能性較差者、學習習慣較差者、自我概念消極者)反復失敗的課堂教學實際而提出的一種帶有矯治性策略的模式。
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