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            如何使英語學習由被動變主動

            編輯:石家莊思銳家教咨詢有限公司  時間:2012/03/30  字號:
            摘要:如何使英語學習由被動變主動
            英語教學過程中最重要的一點就是要讓學生學會主動學習。在教學實踐中,教師要充分調動學生學習的主動性、積極性,培養他們自辨、自治、自理、自學的能力和運用知識技能的能力,從而達到德、智、體、美、勞全面發展的目的。學習是一種獨立、主動地認識和發展的活動,任何人都不能代替。學生主要是學習系統概括化了的知識體系,而這種知識體系主要以書本知識的形式表現出來。要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富;要把知識轉化為學生的智力,形成科學的世界觀、人生觀等,都要依賴學生積極地思考和實踐。因此,教師所面臨的首要任務就是使學生由被動變主動地學習英語。
            被動學習向主動學習轉變的意義,我歸納為以下三點:
            1.可以幫助教師不斷探索英語教學的新規則,提高課堂教學效率,減輕學生負擔,爭取英語教學質量有所突破。
            2.可以全面提高學生的英語素質,加強學生英語基礎知識的培養,為學生今后更高一級的學習打下堅實的基礎。
            3.加強學生智力和個性的發展,提高學生的全面素質。
            我認為被動學習向主動學習轉化最行之有效的手段,就是堅持英語課堂教學的多信息、高密度、快節奏,以此來調動學生的學習積極性。
            多信息是指教師經過努力獲得更多的英語信息量,多渠道地提供英語的信息源。針對學生平時聽、說、讀的英語材料太少,信息量不足,視野不寬的弊端,課堂教學中,教師應安排學生多聽一點生動、有趣、幽默的材料,并逐步提高聽、說、讀英語材料的質和量。高密度是指在同一水平基礎上從聽、說、讀、寫這四個不同角度去展開,以增加學習英語實踐的數量和英語實踐的人數??旃澴嗍侵赣谜5恼Z速進行英語教學,教學節奏明快,環節交替,練習輪換緊湊。學生操練英語的內容和學生輪換操練的頻率和節奏快速、協調。整個教學過程從開端、發展、高潮到結束都有強烈的節奏感。多信息要求有足夠的信息刺激量;高密度要求學生增強語言實踐和信息交流;快節奏要求主動思維和快速反應,這三者是互相聯系的緊密統一體。這些特性能提高學生注意力,讓他們積極用腦、快速動腦,以此來促進學習效果的提高。
            以我的學生為例,首先就是掌握記憶詞匯和語法的方法。這兩者是英語學習的根本,就好像一座大廈必須建筑在扎實的地基上一樣。沒有英語詞匯和語法的掌握就談不上其他任何方面了。雖然英語詞匯浩瀚無邊,但學生至少應該掌握3000個左右的基本英語詞匯及1000個左右英語常用短語。英語中一詞多義和詞語的固定搭配現象很常見,學生可以根據這些規律記憶單詞。然而目前許多學生往往不愿按照這樣的要求去做,覺得掌握3000個單詞就不勝負荷了。這就需要老師去糾正,應告訴學生,沒有一定的詞匯量是學不好英語的。然后再教授給學生一些單詞記憶的學習方法,比如遞進式記憶法等。再來就是語法,英語語法是學生能熟練無誤地運用英語來交流、寫作的基礎。實踐證明,在初學階段,采用聽說領先、學習基本句型的方法學習英語語法是行之有效的,因此,學生要把課本中提供的句型記熟,然后再做一些句型轉換練習,以求掌握得更加熟練。課文中出現的語法項目是被精心編排進去的,以此將它們有機地結合在課文里。因此,它們是有血有肉的,不是干巴巴的。通過課文學語法,可以學得活,記得牢,這比只孤立地背誦語法項目有效得多。最后,學習語法要多進行語言實踐活動,常聽有的學生說:“這個知識點一聽就懂,一用就錯?!边@說明在掌握了語法理論后,還要從聽、說、讀、寫、譯各方面進行多樣化的練習。一方面,通過大量的語言實踐來學習語法理論,另一方面,要在語法理論的指導下,更好地進行語言實踐活動,二者相輔相成,互相促進。
            其次,教師在教學的設計和安排上也必須更加注意教學方法的新穎和獨創。課堂教學不僅是知識傳遞的過程,還是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛,是促進學生愉快學習英語、提高課堂教學效率的重要方式。比如我在教學生掌握現在進行時的過程中,為了加深學生對現在進行時的認識,采用了歌曲與游戲來達到這一目的。先教學生唱“London Bridge”這首歌,然后通過游戲的形式邊唱邊演。由兩個學生用手彎成弧形當做倫敦橋,其余的學生站成一隊,從橋下穿過。唱到“My fair lady”時,橋倒下來,抓住其中一個學生。合唱時,“倫敦橋”把他來回搖擺。合唱結束后,游戲繼續進行,直到所有學生都被抓住為止。由“London Bridge is falling down”引出現在進行時,不僅達到了授新的目的,而且增強了教學內容的趣味性,調動了學生的學習積極性,給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環境,從而為學生能自主學習打下了基礎。另外,教師可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量的靈活性較大的思考題,讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。這樣做既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容的興趣,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的思維能力。當學生對這類討論性、觀賞性、可參與性高的問題產生興趣時,他們就會積極主動地學習。教師在教學過程中的設計和安排要尊重學生的獨立人格,激發學生探究欲望,想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。
            除此之外,教師還可以開設一些能夠激起學生的興趣和自主學習的課程。比如:《英美報刊文章選讀》、《英語口語》、《英語演講》、《英美電影賞析》、《英文詩歌賞析》、《英文小說閱讀》、《科技英語》和《英語戲劇》等。讓學生選擇自己喜歡的課程進行學習,更加會調動他們的積極性。
            學生學習的積極性和主動性在很大程度上是靠教師培養出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和心理素質參差不齊,學習效果會有一定的差異。教師既要面向全體學生也要針對個別學生,根據他們各自的特點,注意發展他們的個性,幫助他們排除心理障礙,減少顧慮,樹立正確的學習態度。學生遇到困難時,教師要及時引導;學生躍躍欲試愿意接受任務時,教師要給予鍛煉機會;學生的學習情緒不高時,教師要予以鼓勵、肯定;學生在學習上取得一定成績時,教師要肯定并提出更高的要求。教師通過鼓勵和贊揚的手段來增強學生的自尊和自信,可以更大地促進學生的積極參與。
            在教學過程中,教師要改變傳統的教師只是簡單傳授的單一角色的思想。教師在此過程中只起導演、幫手或組織者的作用,而學生才是學習過程的主體。瑞典教育與文化事務大臣英格爾·卡爾森曾經說過:“學校的教育不是單純簡單地傳授一定數量的知識(如它過去做的那樣),教學的根本目的,在于使每一個人自由發展他的才能和愛好?!蔽┯袑W生由被動變為主動學習,才達到了真正的教育目的。
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