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            初中英語閱讀教學的實踐與思考

            編輯:石家莊思銳家教咨詢有限公司  時間:2012/03/30
            1.現狀分析
            初中英語新教材在我區投入幾年了,其指導思想基本符合外語教學改革的方向,在吸收國外先進的教學理論的基礎上,努力面向我國初中外語教學的實際情況。
            現行新中學英語教材的特點:(1)題材廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大,題材范圍廣泛,涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面,培養學生的興趣。(2)體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣,有記敘文、說明文、小說、傳記,還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異,有利于培養語感。作為英語教師,如何充分利用教材,恰當地運用教學策略,提高學生的閱讀能力呢?
            2.英語閱讀教學對策
            我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程,而知識的傳授和認知技能的培養則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中,我作了一些嘗試。
            2.1合理利用標題,預測中心思想,設定閱讀目標。
            在高中英語教材中,每篇閱讀課文都有標題,在以往的教學中,這些標題往往不受重視,一帶而過。事實上,標題一般就是課文主題的反映,對標題進行分析,往往能預測課文的內容,了解作者的寫作意圖和思想傾向,從而加深對文章內容的理解。
            2.2分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結構特征,多方位地訓練學生的閱讀理解能力。
            近年來,中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢,意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容,而且要注重閱讀材料的體裁。
            2.3注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。
            初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識,充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念,這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識,對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此,在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識,消除學生閱讀理解的障礙。
            2.4把握好淺層閱讀與深層閱讀。
            淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步,往往采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,即,讓學生快速瀏覽全文,并通過標題和主題句,對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷,為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習,例如,判斷正誤、排序和選擇填空等,以檢測閱讀效果,幫助學生捕獲信息。
            3.閱讀教學中需要注意的幾個問題
            3.1吃透課文,精心準備。
            教師如果不熟悉或不理解教材內容,不事先吃透課文,精心備課的話,提高閱讀教學的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同,體裁各異,需要根據具體情況采用不同教法。
            針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點,教師應采取靈活多樣的教學方法,激發學生英語閱讀材料的興趣,做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段,使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力,學生對所閱讀的材料感興趣,閱讀效果才會更佳。因此,在教課之前,教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數,這是教好閱讀課文的基礎。
            3.2精讀和泛讀要緊密結合。
            要提高學生的閱讀能力,首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量,學生才能建立起語感,才能使閱讀上一個臺階。目前,單靠課本提供的閱讀材料,是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求,以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時,還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1—2篇較好的文章,對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解,以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章,還可以要求學生背誦。
            3.3注意對不同年級的學生要有不同的要求。
            培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程,應采取循序漸進﹑有的放矢的原則,對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如,初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上,選材以趣味性、故事性的文章為主。同時,還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點,則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力,如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時,教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧,在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時,還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練,繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。
            3.4重視過程,注意節奏。
            閱讀教學可分前、中、后三個階段,在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段,通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”階段,學生通過各種方式進行閱讀,并回答更多的問題,教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段,做一些鞏固性的練習,教師就課文內容提一些深層次的問題,啟發學生發表對文章中一些觀點的看法,提出建議,這樣使課文與學生的實際體驗結合起來,更加充實了學生的生活體驗。有經驗的教師都很重視整個教學過程,不僅僅強調結果,還很重視教學過程中自身角色的變化及節奏的掌握。
            學生閱讀能力的培養,課堂教學效率的提高,都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料,教學方法是靈活多樣的,教師應該選擇適當的教學策略,有效地進行教學。以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會,許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。
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